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桃源九中关于开展小课题研究意见

发布时间:2020-05-09     访问次数:533 上一篇   下一篇

  • 为了推进“低重心、大面积、专题式”的贴近教育教学实际的群众性教育教学研究,学校决定在各语数外教研组、教务处、政教处、总务处开展小课题研究,引导广大教研组、教师积极参与校本科研,把教研、教改、培训有机结合起来,努力实现我校教学工作由“经验型”向“科学型”的转变。结合我校教学实际,特制定如下小课题研究实施意见:

    一、指导思想

    树立“问题就是课题,反思就是研究”的教育科研新理念,按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,扎实开展小课题研究,积极探索教研、教改、培训“多元一体”的校本研究新模式。

    二、研究意义

    1.坚持“质量立教”,适应当前教育科研的发展趋势,走向校本,回归实践,聚集课堂,全面提高教学质量。

    2.营造“人人有课题,个个搞研究”的氛围,把教科研作为提升质量的主要路径。

    3.解决教育教学中所面临的问题,改进教学方法,提高教学效率。

    4.推进“低重心,大面积,专题式”的贴近教育教学实践的群众性研究,使教育科研为提高教育教学质量服务。

    5.帮助教师积累生活经验,丰富和提升教师的实践智慧,促进教师专业成长,提高教师教学研究能力。

    6.推进课程改革的需要。对于“构建有效课堂、高效课堂”来说,小课题研究就是一个最好的载体、一种最有效的途径。

    7.促进教师成长的需要。判定一个教师到底是一个教书匠型的教师,还是一个研究型的教师,最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思,通过反思找出教育教学中存在的问题,进而寻找出解决问题的对策。

    8.改进课题研究的需要。按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则,扎实开展小课题研究,从而探索科研、教研、教改、培训“多元一体”的校本研究新模式。

    三、小课题研究内涵

    小课题研究,是与专家学者研究的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的,主要是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论,在教育教学中加以研究,探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。

    从这个意义上来说,小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究;是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究;是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究;是一种低起点、低要求、重心放低的“草根”研究;是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究;是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的“田野”研究。

    四、总体思路

    通过三五年的小课题研究,真正形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

    1.本土化行动。强调课题研究立足本土,通过最大限度地整合研究力量和教育资源,依据现代教育科学理论,制定具体可行的实施方案,扎扎实实开展行动研究,全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。

    2.低重心运转。降低教育科研管理重心,倡导以教研组为单位,选择教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题,开展课题研究。

    3.小步子发展。每半年为一个周期,学期初确定研究课题,申报立项;学期中通过三四个月的探索,解决一个关键性的突出问题;学期末整理成果,早请结题鉴定,以确保我校的办学实力和教师的教育专业化水平都得到快节奏提升。

    4.实效性评价。教科研室从过程性资料、终结性成果和实质性效果三个方面对各个小课题研究情况进行评定。过程性资料指课题过程中的一手资料。终结性成果指发表的或获奖的学术论文、研究报告以及会议交流的典型材料等。实质性效果指课题研究对学校发展和教师专业成长的实际作用。

    五、实施流程

    1.确定问题。根据上学期自身在教学工作中存在的突出问题,查阅、收集和整理相关的资料,认真分析筛选,确定本学期的研究题目。

    2.制定方案。在调查研究的基础上,制定课题研究实施方案,确定研究的主要内容,阐明所解决的问题和预期达成的目标,提出研究的方法、步骤和主要成员,明细课题研究的主要措施。

    3.组织实施。加强理论学习,培训实验教师,指导教研组内教师进行小课题研究;通过主题研讨、教学观摩等形式,精心推进课题研究。教师开展实践研究:分析问题、寻找策略、实践应用、解决问题、总结反思(包括:查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等)。

    4.总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档,整理研究成果,撰写课题研究报告,全面总结课题研究的得失,并反思得失的成因。

    5.成果评定。小课题由学校组织结题,教科室开展结题与鉴定。

    六、选题原则

    研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题,也可以通过教师座谈交流问题,还可以通过学生讨论反映问题等等。研究课题应该从教育教学现象入手,从实践中碰到的问题入手,从学科学习的思考入手,做到“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近生活,贴近现实,贴近学科学习背景,“小”就是切口宜小,从小事、小现象、小问题入手,以小见大学习研究;“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在,多一点实在的关注。

    七、考核评价

    1.评价原则。教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。

    2.奖励办法。教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。教师充分利用信息化手段,建立“教师博客”进行小课题研究的交流与探讨,则予以特别奖励。对小课题研究组织好的教研组、备课组,将给予表彰。

    3.附加价值。小课题研究将作为学校教科研考核的重要内容,教师年度业务考核的参考项目,职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。

     

    桃源九中教科室

    2020年2月13日

     

    附:小课题研究项目参考

    编号

    承担单位

    研究主题

    备考

    1

    教务处

    集体备课有效策略


    2

    政教处

    寝室文化促进文明卫生习惯养成


    3

    总务处

    校园公共财物管理对策


    4

    高一语文组

    提高语文预习效率的方法


    5

    高二语文组

    提高后进生合格率的对策


    6

    高三语文组

    提高阅读答题能力的策略


    7

    高一数学组

    怎样提高完成数学作业的自觉性


    8

    高二数学组

    提升数学学考及格率的对策


    9

    高三数学组

    提升数学高考应试能力的方法


    10

    高一英语组

    怎样提高英语学习兴趣


    11

    高二英语组

    提升学考英语阅读成绩的对策


    12

    高三英语组

    提升高考英语写作成绩的方法